a***s
发帖数: 616 | 1 教的是统计/数学课程。
博士期间在一所公立大学teaching，通常情况是上到1/3学期就只剩一半左右学生来上
课，不过最后evaluation都在平均分上下。如果教的课程比较advance，来的学生会多
些。因为那时我也没花太多时间在teaching上，所以对此也不是太在意。另外我从不
take attendance，因为我觉得大家都是成年人。
现在在另一所公立大学做postdoc。这学期教两门课，一门初级统计（non-calculus
based），另一门是比较难的本科概率。统计课是120人左右，概率课是35人左右。
现在学期过半，来上课的人也稳定下来，概率课有一半左右，而统计课却是不到一半。
让我尤其伤心的是统计课。我知道学生数学基础非常弱，所以花很多时间做课堂讲义（
ppt），加入非常多的图来帮助理解。我在课堂上也问很多问题，但是学生们却不太参
与，也就那么几个常回答问题的人会回应，其他人要么表情木讷，不知道是在听还是没
听，要么就在干自己的事，看电脑或者看手机。还有的学生会在课堂上离开，每次都让
我觉得很难受。
我自己留心了下学生离开课堂的时间。有的时候是有学生问问题，我就对着问问题的学
生解释，通常在一两分钟之内答完。但这个时候偶尔会有学生离开。有时是讲解一个比
较复杂的问题，我就讲的很慢，做一步问一步，中间也会有人离开。还有的学生来了就
不听，干自己的事，到了一定时间就离开。虽然我努力告诉自己留下来的学生都是好孩
子，我要好好讲，但是每次看到有学生在课堂上离开都让我很难受。
我有时候逮到机会也会问问学生对课堂的意见，但他们都挺礼貌的说还可以，也没什么
意见提出来。
这段时间讲的内容比较难，我就讲的非常慢。课堂上讲习题，我都把解题过程能够分解
到最小步骤了，但似乎学生还是不太能理解。比如说我们要应用central limit
theorem在sample proportion上，但是题目稍微绕了个弯，给的不是sample
proportion，而是120个人中有X个人满足条件，于是我们要先把X转化成sample
proportion，也就是X/120。但是我发现就这一下很多学生就lost了。另外因为现在学
期过半，新讲的东西往往依赖于以前讲过的内容，我发现很多学生都不太记得了。虽然
有homework,quiz,还有midterm,但是他们好像还是忘得很快。
我在这门统计课上花了很多时间，但是目前为止结果却很不理想。这让我很怀疑自己的
教学能力。有人告诉我因为我把课堂讲义发在网上所以很多学生不来上课。但是即使是
这样，我也不能为使学生来上课而不公布讲义吧？
再讲讲概率课。这门课比较难而且要求很高，所以有学生不来上课我觉得正常，我猜想
可能是他们觉得上课听不懂还是要回家看书。但是有几个学生完全不按要求来，
homework，quiz，甚至于midterm都缺，但是偶尔他们来上课的时候，从他们回答的问
题来看，他们又是能跟上的。我都不知道他们想干什么。
浪费了大家时间请见谅。实在是太郁闷了。望大家指点我一下。先谢过了。 |
s*******e
发帖数: 629 | 2 I am sorry to say that there is no much you can do. They don't like the
subject anyway. Just do your best and follow your heart. I am really
depressed too. |
F********y
发帖数: 7139 | 3 1. 要摆正心态。学生交钱来上课，不学是他们自己的损失，不要有太多教书育人的想
法，拿这份钱，就是做这份事。
2. 不按时交作业和考试的要有相应的惩罚。下次在syllabus写清楚，第一堂课告诉大
家。屡教不改的，直接最后扣分。一开始这样可以树立威信，学生后来也不至于乱来。
3. 统计和我教的化学一样，都是很枯燥很理论的东西。尽量找可以和生活中联系的例
子，比方说，今天早上出门看见美女的几率是多少（随便举的，不当不要见怪），调动
学生的兴趣。课堂上只有几个特别好的学生才会回答问题，尤其是那么大课。绝大部分
都是缩在底下，指望老师看不见我的那种。
慢慢习惯了就好。不要太把学生的评语当回事。很多都是放p，只要几个具体的值得更
正的意见你照做了，学校都会理解的。 |
F********y
发帖数: 7139 | 4 1. 要摆正心态。学生交钱来上课，不学是他们自己的损失，不要有太多教书育人的想
法，拿这份钱，就是做这份事。
2. 不按时交作业和考试的要有相应的惩罚。下次在syllabus写清楚，第一堂课告诉大
家。屡教不改的，直接最后扣分。一开始这样可以树立威信，学生后来也不至于乱来。
3. 统计和我教的化学一样，都是很枯燥很理论的东西。尽量找可以和生活中联系的例
子，比方说，今天早上出门看见美女的几率是多少（随便举的，不当不要见怪），调动
学生的兴趣。课堂上只有几个特别好的学生才会回答问题，尤其是那么大课。绝大部分
都是缩在底下，指望老师看不见我的那种。
慢慢习惯了就好。不要太把学生的评语当回事。很多都是放p，只要几个具体的值得更
正的意见你照做了，学校都会理解的。 |
F********y
发帖数: 7139 | 5 1. 要摆正心态。学生交钱来上课，不学是他们自己的损失，不要有太多教书育人的想
法，拿这份钱，就是做这份事。
2. 不按时交作业和考试的要有相应的惩罚。下次在syllabus写清楚，第一堂课告诉大
家。屡教不改的，直接最后扣分。一开始这样可以树立威信，学生后来也不至于乱来。
3. 统计和我教的化学一样，都是很枯燥很理论的东西。尽量找可以和生活中联系的例
子，比方说，今天早上出门看见美女的几率是多少（随便举的，不当不要见怪），调动
学生的兴趣。课堂上只有几个特别好的学生才会回答问题，尤其是那么大课。绝大部分
都是缩在底下，指望老师看不见我的那种。
慢慢习惯了就好。不要太把学生的评语当回事。很多都是放p，只要几个具体的值得更
正的意见你照做了，学校都会理解的。 |
F********y
发帖数: 7139 | 6 1. 要摆正心态。学生交钱来上课，不学是他们自己的损失，不要有太多教书育人的想
法，拿这份钱，就是做这份事。
2. 不按时交作业和考试的要有相应的惩罚。下次在syllabus写清楚，第一堂课告诉大
家。屡教不改的，直接最后扣分。一开始这样可以树立威信，学生后来也不至于乱来。
3. 统计和我教的化学一样，都是很枯燥很理论的东西。尽量找可以和生活中联系的例
子，比方说，今天早上出门看见美女的几率是多少（随便举的，不当不要见怪），调动
学生的兴趣。课堂上只有几个特别好的学生才会回答问题，尤其是那么大课。绝大部分
都是缩在底下，指望老师看不见我的那种。
慢慢习惯了就好。不要太把学生的评语当回事。很多都是放p，只要几个具体的值得更
正的意见你照做了，学校都会理解的。 |
N******e
发帖数: 81 | 7 学生不来不用太往心里去. 我上过统计系的课, 老实说老师讲义做的好不需要上课
就可以得A的.
但是应该明确对课堂的 expectations. 可以直接跟学生说, there are always
students who are smart enough to get an A without coming to class and
you've put a lot of time into preparing the lecture notes to be helpful.
但是, 但凡来上课, 就应该知道课堂不是属于一个人的, 应该尊重一下其他学生
的需要. 不能中途早退, 因为非常 distracting.
另外一定要想办法调动学生的学习欲望, 可以多找些贴近他们生活的例子. 比如
我有个同事特别喜欢用 beer goggles 的原理讲 t-test, 或者 correlation.
就是酒喝的越多, 越觉得对方漂亮/帅. 平常可以多看些杂志, 因为杂志里会经常
引用科学研究的发现, 如果你给的例子和这些研究联系起来, 他们会觉得自己
学的东西是 meaningful, not too boring.
还有就是回答学生问题的时候, 要把这个问题给全班重复一下, 然后当作一个全班
的问题和大家讲, 而不是变成一对一的答疑. 这个是基本的 classroom management
skills, 否则肯定失去别的学生的兴趣.
【在 a***s 的大作中提到】
: 教的是统计/数学课程。
: 博士期间在一所公立大学teaching，通常情况是上到1/3学期就只剩一半左右学生来上
: 课，不过最后evaluation都在平均分上下。如果教的课程比较advance，来的学生会多
: 些。因为那时我也没花太多时间在teaching上，所以对此也不是太在意。另外我从不
: take attendance，因为我觉得大家都是成年人。
: 现在在另一所公立大学做postdoc。这学期教两门课，一门初级统计（non-calculus
: based），另一门是比较难的本科概率。统计课是120人左右，概率课是35人左右。
: 现在学期过半，来上课的人也稳定下来，概率课有一半左右，而统计课却是不到一半。
: 让我尤其伤心的是统计课。我知道学生数学基础非常弱，所以花很多时间做课堂讲义（
: ppt），加入非常多的图来帮助理解。我在课堂上也问很多问题，但是学生们却不太参
|
v*******y
发帖数: 5530 | 8 学生中途退场确实极其烦
跟他们说不来可以，迟到早退抓一个，扣十分
【在 a***s 的大作中提到】
: 教的是统计/数学课程。
: 博士期间在一所公立大学teaching，通常情况是上到1/3学期就只剩一半左右学生来上
: 课，不过最后evaluation都在平均分上下。如果教的课程比较advance，来的学生会多
: 些。因为那时我也没花太多时间在teaching上，所以对此也不是太在意。另外我从不
: take attendance，因为我觉得大家都是成年人。
: 现在在另一所公立大学做postdoc。这学期教两门课，一门初级统计（non-calculus
: based），另一门是比较难的本科概率。统计课是120人左右，概率课是35人左右。
: 现在学期过半，来上课的人也稳定下来，概率课有一半左右，而统计课却是不到一半。
: 让我尤其伤心的是统计课。我知道学生数学基础非常弱，所以花很多时间做课堂讲义（
: ppt），加入非常多的图来帮助理解。我在课堂上也问很多问题，但是学生们却不太参
|
d******u
发帖数: 1114 | 9 看来大家的回复，我发现我班上有三分之一不来还不算差了。 |
N******e
发帖数: 81 | 10 我自从要求了 in-class quizzes, 出勤率已经到 95%以上.
【在 d******u 的大作中提到】
: 看来大家的回复，我发现我班上有三分之一不来还不算差了。
|
|
|
Y****N
发帖数: 8694 | 11 实在不行，只能take attendance
随堂考quiz也是个办法
但是如果student evaluation对你很重要
也不要搞的太绝，否则他们给你打低分就麻烦了
【在 a***s 的大作中提到】
: 教的是统计/数学课程。
: 博士期间在一所公立大学teaching，通常情况是上到1/3学期就只剩一半左右学生来上
: 课，不过最后evaluation都在平均分上下。如果教的课程比较advance，来的学生会多
: 些。因为那时我也没花太多时间在teaching上，所以对此也不是太在意。另外我从不
: take attendance，因为我觉得大家都是成年人。
: 现在在另一所公立大学做postdoc。这学期教两门课，一门初级统计（non-calculus
: based），另一门是比较难的本科概率。统计课是120人左右，概率课是35人左右。
: 现在学期过半，来上课的人也稳定下来，概率课有一半左右，而统计课却是不到一半。
: 让我尤其伤心的是统计课。我知道学生数学基础非常弱，所以花很多时间做课堂讲义（
: ppt），加入非常多的图来帮助理解。我在课堂上也问很多问题，但是学生们却不太参
|
N******e
发帖数: 81 | 12 学期中间不要随便改 policy. take attendance 也好, quiz 也好, 都是将来
可以考虑的, 现在中间改, 学生一准造反.
可以做个 mid-term course eval, 了解一下学生的反馈. 比如
1) Tell Dr. xx one thing you like about the course which helped you to learn
2) Tell Dr. xx one thing that could be changed in the course that would
improve you learning of the material.
3) If you were to tell Dr. xx one thing you are concerned about, what would
it be?
【在 Y****N 的大作中提到】
: 实在不行，只能take attendance
: 随堂考quiz也是个办法
: 但是如果student evaluation对你很重要
: 也不要搞的太绝，否则他们给你打低分就麻烦了
|
b********e
发帖数: 1796 | 13 。。。
【在 v*******y 的大作中提到】
: 学生中途退场确实极其烦
: 跟他们说不来可以，迟到早退抓一个，扣十分
|
X******2
发帖数: 5859 | 14 这种情况其实并不少见。
最难教的就是象这种没有微积分要求的统计课，选这种
课的学生通常是任何专业都有。象这种120 人的大班，
估计里面至少有20%左右的人凭自己的能力根本不可能
学会统计。倒是有微积分要求的统计课还好教一点，因
为那些人是过滤过的，至少学过微积分不会笨得象榆木
疙瘩一样。。
【在 a***s 的大作中提到】
: 教的是统计/数学课程。
: 博士期间在一所公立大学teaching，通常情况是上到1/3学期就只剩一半左右学生来上
: 课，不过最后evaluation都在平均分上下。如果教的课程比较advance，来的学生会多
: 些。因为那时我也没花太多时间在teaching上，所以对此也不是太在意。另外我从不
: take attendance，因为我觉得大家都是成年人。
: 现在在另一所公立大学做postdoc。这学期教两门课，一门初级统计（non-calculus
: based），另一门是比较难的本科概率。统计课是120人左右，概率课是35人左右。
: 现在学期过半，来上课的人也稳定下来，概率课有一半左右，而统计课却是不到一半。
: 让我尤其伤心的是统计课。我知道学生数学基础非常弱，所以花很多时间做课堂讲义（
: ppt），加入非常多的图来帮助理解。我在课堂上也问很多问题，但是学生们却不太参
|
X******2
发帖数: 5859 | 15 我觉得不是楼主的问题。
你说的这些措施是针对中等或是稍微差点的学生。
对于最差的20%的学生，哪怕他们每次上课都来也
没有用，他们也不可能学懂。这种课程应该在学生
选修前进行数学或是学习能力考试，不通过者不能
选。在一般州立大学，对于很多非理工科专业的学
生来说，统计就是一门全新的语言，其方式跟常规
的有很大的不一样。
【在 N******e 的大作中提到】
: 学生不来不用太往心里去. 我上过统计系的课, 老实说老师讲义做的好不需要上课
: 就可以得A的.
: 但是应该明确对课堂的 expectations. 可以直接跟学生说, there are always
: students who are smart enough to get an A without coming to class and
: you've put a lot of time into preparing the lecture notes to be helpful.
: 但是, 但凡来上课, 就应该知道课堂不是属于一个人的, 应该尊重一下其他学生
: 的需要. 不能中途早退, 因为非常 distracting.
: 另外一定要想办法调动学生的学习欲望, 可以多找些贴近他们生活的例子. 比如
: 我有个同事特别喜欢用 beer goggles 的原理讲 t-test, 或者 correlation.
: 就是酒喝的越多, 越觉得对方漂亮/帅. 平常可以多看些杂志, 因为杂志里会经常
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i*****8
发帖数: 2691 | 16 我以前也很烦上统计的课，有些太简单，我自己花十分钟看看就结了，所以老是翘课。
有些很难，去了也听不懂，要靠自己看书。总结：上课真没用，基本一切靠自己。 |
a***r
发帖数: 981 | 17 偶是文科的，没有微积分基础，属于笨的像榆木疙瘩类型的。
但每次给具体的例子，还是觉得学的快的多，容易的多。
轮到偶自己教量化方法课的时候，总会通过例子介绍方法，
包括一些简单公式。
还有偶这么笨的，最后也是搞量化的，研究离不开统计分析。
所以其实不应该认为最差的20%学生听不懂就不去管了，应该想到
这些人可能不会在意很技术性的东西，但是会在意怎么去用，
每个方法都解决什么问题，出了结果怎么解读。
我学统计系的课，如果明显感觉老师歧视外系的，没背景的，
就会失去来上课的兴趣，不如看着讲义，自己学。
【在 X******2 的大作中提到】
: 我觉得不是楼主的问题。
: 你说的这些措施是针对中等或是稍微差点的学生。
: 对于最差的20%的学生，哪怕他们每次上课都来也
: 没有用，他们也不可能学懂。这种课程应该在学生
: 选修前进行数学或是学习能力考试，不通过者不能
: 选。在一般州立大学，对于很多非理工科专业的学
: 生来说，统计就是一门全新的语言，其方式跟常规
: 的有很大的不一样。
|
X******2
发帖数: 5859 | 18 你没有微积分基础或是没有学过一些东西也并不说明你真
的笨。你好歹在国内考得上大学吧，就这已经比我说的那20%
最差的要强了。你以为别人教课不讲具体例子吗？不讲例
子本科生的入门统计课能讲啥？从你说的很可能是高年级
或是研究生的课程，跟入门课程那完全是两玛事，学生来源
也完全不一样，不具可比性。
【在 a***r 的大作中提到】
: 偶是文科的，没有微积分基础，属于笨的像榆木疙瘩类型的。
: 但每次给具体的例子，还是觉得学的快的多，容易的多。
: 轮到偶自己教量化方法课的时候，总会通过例子介绍方法，
: 包括一些简单公式。
: 还有偶这么笨的，最后也是搞量化的，研究离不开统计分析。
: 所以其实不应该认为最差的20%学生听不懂就不去管了，应该想到
: 这些人可能不会在意很技术性的东西，但是会在意怎么去用，
: 每个方法都解决什么问题，出了结果怎么解读。
: 我学统计系的课，如果明显感觉老师歧视外系的，没背景的，
: 就会失去来上课的兴趣，不如看着讲义，自己学。
|
a***r
发帖数: 981 | 19 好吧。你有你的道理。跟你说不到一块儿。
统计教科书上一堆的例子，不是和生活离的远，又不好玩嘛？
我说的例子是从生活杂志中来的。
我自己教过简单的统计课，给文科生上的，学生也没有基础。
我上过的统计系的课，也有从mean/median/mode 开始学的研究生入门课。
里面很多没有基础的美国大叔大妈，不算没有可比性。
无非你做好人，安慰楼主不用太介意
而我呢，只是提供一点小建议而已。能觉得有参考意义就参考，
没有就算了，反正我也算灌水玩。
【在 X******2 的大作中提到】
: 你没有微积分基础或是没有学过一些东西也并不说明你真
: 的笨。你好歹在国内考得上大学吧，就这已经比我说的那20%
: 最差的要强了。你以为别人教课不讲具体例子吗？不讲例
: 子本科生的入门统计课能讲啥？从你说的很可能是高年级
: 或是研究生的课程，跟入门课程那完全是两玛事，学生来源
: 也完全不一样，不具可比性。
|
X******2
发帖数: 5859 | 20 看来你是没有见识过一般州立大学那些倒数的小本的水平。
我说的是小本你说的是研究生，可比性还真不大，你知道
美国普通州立大学的本科4 年毕业率是多少吗？
跟你确实说不到一起去，离吧。
【在 a***r 的大作中提到】
: 好吧。你有你的道理。跟你说不到一块儿。
: 统计教科书上一堆的例子，不是和生活离的远，又不好玩嘛？
: 我说的例子是从生活杂志中来的。
: 我自己教过简单的统计课，给文科生上的，学生也没有基础。
: 我上过的统计系的课，也有从mean/median/mode 开始学的研究生入门课。
: 里面很多没有基础的美国大叔大妈，不算没有可比性。
: 无非你做好人，安慰楼主不用太介意
: 而我呢，只是提供一点小建议而已。能觉得有参考意义就参考，
: 没有就算了，反正我也算灌水玩。
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a***r
发帖数: 981 | 21 哈哈，本来就没合过，离啥？
反正不是你理解有问题就是我表达不清楚，我教的也是本科生，文科的，
恐怕比州立大学的理工学生好不到哪儿去。另外州立也分哪儿，
Ohio State的学生也差不到哪儿去，对吧。
【在 X******2 的大作中提到】
: 看来你是没有见识过一般州立大学那些倒数的小本的水平。
: 我说的是小本你说的是研究生，可比性还真不大，你知道
: 美国普通州立大学的本科4 年毕业率是多少吗？
: 跟你确实说不到一起去，离吧。
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X******2
发帖数: 5859 | 22 虽然离了，还是忍不住要再陪你玩玩。
老夫一直强调的几点都被你彻底无视了
1） 最差的20%小本
2） 大班（比如人数到达100的）跟小班教学上很不一样
3） 入门统计课跟高级统计课在教学上的决然不一样
4） 不要说ohio state，就是私立的比如usc之类的最差的学生还是会很笨。
【在 a***r 的大作中提到】
: 哈哈，本来就没合过，离啥？
: 反正不是你理解有问题就是我表达不清楚，我教的也是本科生，文科的，
: 恐怕比州立大学的理工学生好不到哪儿去。另外州立也分哪儿，
: Ohio State的学生也差不到哪儿去，对吧。
|
a***r
发帖数: 981 | 23 hehe, 我大部分没有无视，就是 assume 了。不过我的确没 consider 2
大部分中国老师，包括我自己，很难讲的 fun, 不管是入门还是高级，没这个基因嘛。
我有个犹太同事，不管多低级或高级的，都能让学生经常哈哈大笑，这就是个本事。
你这种一板一眼，不谦虚但很谨慎的精神我还是要深赞一下的。 哈哈
【在 X******2 的大作中提到】
: 虽然离了，还是忍不住要再陪你玩玩。
: 老夫一直强调的几点都被你彻底无视了
: 1） 最差的20%小本
: 2） 大班（比如人数到达100的）跟小班教学上很不一样
: 3） 入门统计课跟高级统计课在教学上的决然不一样
: 4） 不要说ohio state，就是私立的比如usc之类的最差的学生还是会很笨。
|
k**g
发帖数: 1558 | 24 小心这种joke要被告discrimination的。
【在 F********y 的大作中提到】
: 1. 要摆正心态。学生交钱来上课，不学是他们自己的损失，不要有太多教书育人的想
: 法，拿这份钱，就是做这份事。
: 2. 不按时交作业和考试的要有相应的惩罚。下次在syllabus写清楚，第一堂课告诉大
: 家。屡教不改的，直接最后扣分。一开始这样可以树立威信，学生后来也不至于乱来。
: 3. 统计和我教的化学一样，都是很枯燥很理论的东西。尽量找可以和生活中联系的例
: 子，比方说，今天早上出门看见美女的几率是多少（随便举的，不当不要见怪），调动
: 学生的兴趣。课堂上只有几个特别好的学生才会回答问题，尤其是那么大课。绝大部分
: 都是缩在底下，指望老师看不见我的那种。
: 慢慢习惯了就好。不要太把学生的评语当回事。很多都是放p，只要几个具体的值得更
: 正的意见你照做了，学校都会理解的。
|
F********y
发帖数: 7139 | 25 谢谢提醒。我教化学的，这种例子我用不到，一般都是从牙膏，洗发水，肥皂等等开始
，呵呵
【在 k**g 的大作中提到】
: 小心这种joke要被告discrimination的。
|
f*******y
发帖数: 421 | 26 放弃教书育人不容易啊，还有，哪里找好例子啊？
【在 F********y 的大作中提到】
: 谢谢提醒。我教化学的，这种例子我用不到，一般都是从牙膏，洗发水，肥皂等等开始
: ，呵呵
|
F********y
发帖数: 7139 | 27 不同科目不一样，隔行如隔山啊
【在 f*******y 的大作中提到】
: 放弃教书育人不容易啊，还有，哪里找好例子啊？
|
a***s
发帖数: 616 | 28 教的是统计/数学课程。
博士期间在一所公立大学teaching，通常情况是上到1/3学期就只剩一半左右学生来上
课，不过最后evaluation都在平均分上下。如果教的课程比较advance，来的学生会多
些。因为那时我也没花太多时间在teaching上，所以对此也不是太在意。另外我从不
take attendance，因为我觉得大家都是成年人。
现在在另一所公立大学做postdoc。这学期教两门课，一门初级统计（non-calculus
based），另一门是比较难的本科概率。统计课是120人左右，概率课是35人左右。
现在学期过半，来上课的人也稳定下来，概率课有一半左右，而统计课却是不到一半。
让我尤其伤心的是统计课。我知道学生数学基础非常弱，所以花很多时间做课堂讲义（
ppt），加入非常多的图来帮助理解。我在课堂上也问很多问题，但是学生们却不太参
与，也就那么几个常回答问题的人会回应，其他人要么表情木讷，不知道是在听还是没
听，要么就在干自己的事，看电脑或者看手机。还有的学生会在课堂上离开，每次都让
我觉得很难受。
我自己留心了下学生离开课堂的时间。有的时候是有学生问问题，我就对着问问题的学
生解释，通常在一两分钟之内答完。但这个时候偶尔会有学生离开。有时是讲解一个比
较复杂的问题，我就讲的很慢，做一步问一步，中间也会有人离开。还有的学生来了就
不听，干自己的事，到了一定时间就离开。虽然我努力告诉自己留下来的学生都是好孩
子，我要好好讲，但是每次看到有学生在课堂上离开都让我很难受。
我有时候逮到机会也会问问学生对课堂的意见，但他们都挺礼貌的说还可以，也没什么
意见提出来。
这段时间讲的内容比较难，我就讲的非常慢。课堂上讲习题，我都把解题过程能够分解
到最小步骤了，但似乎学生还是不太能理解。比如说我们要应用central limit
theorem在sample proportion上，但是题目稍微绕了个弯，给的不是sample
proportion，而是120个人中有X个人满足条件，于是我们要先把X转化成sample
proportion，也就是X/120。但是我发现就这一下很多学生就lost了。另外因为现在学
期过半，新讲的东西往往依赖于以前讲过的内容，我发现很多学生都不太记得了。虽然
有homework,quiz,还有midterm,但是他们好像还是忘得很快。
我在这门统计课上花了很多时间，但是目前为止结果却很不理想。这让我很怀疑自己的
教学能力。有人告诉我因为我把课堂讲义发在网上所以很多学生不来上课。但是即使是
这样，我也不能为使学生来上课而不公布讲义吧？
再讲讲概率课。这门课比较难而且要求很高，所以有学生不来上课我觉得正常，我猜想
可能是他们觉得上课听不懂还是要回家看书。但是有几个学生完全不按要求来，
homework，quiz，甚至于midterm都缺，但是偶尔他们来上课的时候，从他们回答的问
题来看，他们又是能跟上的。我都不知道他们想干什么。
浪费了大家时间请见谅。实在是太郁闷了。望大家指点我一下。先谢过了。 |
s*******e
发帖数: 629 | 29 I am sorry to say that there is no much you can do. They don't like the
subject anyway. Just do your best and follow your heart. I am really
depressed too. |
F********y
发帖数: 7139 | 30 1. 要摆正心态。学生交钱来上课，不学是他们自己的损失，不要有太多教书育人的想
法，拿这份钱，就是做这份事。
2. 不按时交作业和考试的要有相应的惩罚。下次在syllabus写清楚，第一堂课告诉大
家。屡教不改的，直接最后扣分。一开始这样可以树立威信，学生后来也不至于乱来。
3. 统计和我教的化学一样，都是很枯燥很理论的东西。尽量找可以和生活中联系的例
子，比方说，今天早上出门看见美女的几率是多少（随便举的，不当不要见怪），调动
学生的兴趣。课堂上只有几个特别好的学生才会回答问题，尤其是那么大课。绝大部分
都是缩在底下，指望老师看不见我的那种。
慢慢习惯了就好。不要太把学生的评语当回事。很多都是放p，只要几个具体的值得更
正的意见你照做了，学校都会理解的。 |
|
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F********y
发帖数: 7139 | 31 1. 要摆正心态。学生交钱来上课，不学是他们自己的损失，不要有太多教书育人的想
法，拿这份钱，就是做这份事。
2. 不按时交作业和考试的要有相应的惩罚。下次在syllabus写清楚，第一堂课告诉大
家。屡教不改的，直接最后扣分。一开始这样可以树立威信，学生后来也不至于乱来。
3. 统计和我教的化学一样，都是很枯燥很理论的东西。尽量找可以和生活中联系的例
子，比方说，今天早上出门看见美女的几率是多少（随便举的，不当不要见怪），调动
学生的兴趣。课堂上只有几个特别好的学生才会回答问题，尤其是那么大课。绝大部分
都是缩在底下，指望老师看不见我的那种。
慢慢习惯了就好。不要太把学生的评语当回事。很多都是放p，只要几个具体的值得更
正的意见你照做了，学校都会理解的。 |
F********y
发帖数: 7139 | 32 1. 要摆正心态。学生交钱来上课，不学是他们自己的损失，不要有太多教书育人的想
法，拿这份钱，就是做这份事。
2. 不按时交作业和考试的要有相应的惩罚。下次在syllabus写清楚，第一堂课告诉大
家。屡教不改的，直接最后扣分。一开始这样可以树立威信，学生后来也不至于乱来。
3. 统计和我教的化学一样，都是很枯燥很理论的东西。尽量找可以和生活中联系的例
子，比方说，今天早上出门看见美女的几率是多少（随便举的，不当不要见怪），调动
学生的兴趣。课堂上只有几个特别好的学生才会回答问题，尤其是那么大课。绝大部分
都是缩在底下，指望老师看不见我的那种。
慢慢习惯了就好。不要太把学生的评语当回事。很多都是放p，只要几个具体的值得更
正的意见你照做了，学校都会理解的。 |
F********y
发帖数: 7139 | 33 1. 要摆正心态。学生交钱来上课，不学是他们自己的损失，不要有太多教书育人的想
法，拿这份钱，就是做这份事。
2. 不按时交作业和考试的要有相应的惩罚。下次在syllabus写清楚，第一堂课告诉大
家。屡教不改的，直接最后扣分。一开始这样可以树立威信，学生后来也不至于乱来。
3. 统计和我教的化学一样，都是很枯燥很理论的东西。尽量找可以和生活中联系的例
子，比方说，今天早上出门看见美女的几率是多少（随便举的，不当不要见怪），调动
学生的兴趣。课堂上只有几个特别好的学生才会回答问题，尤其是那么大课。绝大部分
都是缩在底下，指望老师看不见我的那种。
慢慢习惯了就好。不要太把学生的评语当回事。很多都是放p，只要几个具体的值得更
正的意见你照做了，学校都会理解的。 |
N******e
发帖数: 81 | 34 学生不来不用太往心里去. 我上过统计系的课, 老实说老师讲义做的好不需要上课
就可以得A的.
但是应该明确对课堂的 expectations. 可以直接跟学生说, there are always
students who are smart enough to get an A without coming to class and
you've put a lot of time into preparing the lecture notes to be helpful.
但是, 但凡来上课, 就应该知道课堂不是属于一个人的, 应该尊重一下其他学生
的需要. 不能中途早退, 因为非常 distracting.
另外一定要想办法调动学生的学习欲望, 可以多找些贴近他们生活的例子. 比如
我有个同事特别喜欢用 beer goggles 的原理讲 t-test, 或者 correlation.
就是酒喝的越多, 越觉得对方漂亮/帅. 平常可以多看些杂志, 因为杂志里会经常
引用科学研究的发现, 如果你给的例子和这些研究联系起来, 他们会觉得自己
学的东西是 meaningful, not too boring.
还有就是回答学生问题的时候, 要把这个问题给全班重复一下, 然后当作一个全班
的问题和大家讲, 而不是变成一对一的答疑. 这个是基本的 classroom management
skills, 否则肯定失去别的学生的兴趣.
【在 a***s 的大作中提到】
: 教的是统计/数学课程。
: 博士期间在一所公立大学teaching，通常情况是上到1/3学期就只剩一半左右学生来上
: 课，不过最后evaluation都在平均分上下。如果教的课程比较advance，来的学生会多
: 些。因为那时我也没花太多时间在teaching上，所以对此也不是太在意。另外我从不
: take attendance，因为我觉得大家都是成年人。
: 现在在另一所公立大学做postdoc。这学期教两门课，一门初级统计（non-calculus
: based），另一门是比较难的本科概率。统计课是120人左右，概率课是35人左右。
: 现在学期过半，来上课的人也稳定下来，概率课有一半左右，而统计课却是不到一半。
: 让我尤其伤心的是统计课。我知道学生数学基础非常弱，所以花很多时间做课堂讲义（
: ppt），加入非常多的图来帮助理解。我在课堂上也问很多问题，但是学生们却不太参
|
v*******y
发帖数: 5530 | 35 学生中途退场确实极其烦
跟他们说不来可以，迟到早退抓一个，扣十分
【在 a***s 的大作中提到】
: 教的是统计/数学课程。
: 博士期间在一所公立大学teaching，通常情况是上到1/3学期就只剩一半左右学生来上
: 课，不过最后evaluation都在平均分上下。如果教的课程比较advance，来的学生会多
: 些。因为那时我也没花太多时间在teaching上，所以对此也不是太在意。另外我从不
: take attendance，因为我觉得大家都是成年人。
: 现在在另一所公立大学做postdoc。这学期教两门课，一门初级统计（non-calculus
: based），另一门是比较难的本科概率。统计课是120人左右，概率课是35人左右。
: 现在学期过半，来上课的人也稳定下来，概率课有一半左右，而统计课却是不到一半。
: 让我尤其伤心的是统计课。我知道学生数学基础非常弱，所以花很多时间做课堂讲义（
: ppt），加入非常多的图来帮助理解。我在课堂上也问很多问题，但是学生们却不太参
|
d******u
发帖数: 1114 | 36 看来大家的回复，我发现我班上有三分之一不来还不算差了。 |
N******e
发帖数: 81 | 37 我自从要求了 in-class quizzes, 出勤率已经到 95%以上.
【在 d******u 的大作中提到】
: 看来大家的回复，我发现我班上有三分之一不来还不算差了。
|
Y****N
发帖数: 8694 | 38 实在不行，只能take attendance
随堂考quiz也是个办法
但是如果student evaluation对你很重要
也不要搞的太绝，否则他们给你打低分就麻烦了
【在 a***s 的大作中提到】
: 教的是统计/数学课程。
: 博士期间在一所公立大学teaching，通常情况是上到1/3学期就只剩一半左右学生来上
: 课，不过最后evaluation都在平均分上下。如果教的课程比较advance，来的学生会多
: 些。因为那时我也没花太多时间在teaching上，所以对此也不是太在意。另外我从不
: take attendance，因为我觉得大家都是成年人。
: 现在在另一所公立大学做postdoc。这学期教两门课，一门初级统计（non-calculus
: based），另一门是比较难的本科概率。统计课是120人左右，概率课是35人左右。
: 现在学期过半，来上课的人也稳定下来，概率课有一半左右，而统计课却是不到一半。
: 让我尤其伤心的是统计课。我知道学生数学基础非常弱，所以花很多时间做课堂讲义（
: ppt），加入非常多的图来帮助理解。我在课堂上也问很多问题，但是学生们却不太参
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N******e
发帖数: 81 | 39 学期中间不要随便改 policy. take attendance 也好, quiz 也好, 都是将来
可以考虑的, 现在中间改, 学生一准造反.
可以做个 mid-term course eval, 了解一下学生的反馈. 比如
1) Tell Dr. xx one thing you like about the course which helped you to learn
2) Tell Dr. xx one thing that could be changed in the course that would
improve you learning of the material.
3) If you were to tell Dr. xx one thing you are concerned about, what would
it be?
【在 Y****N 的大作中提到】
: 实在不行，只能take attendance
: 随堂考quiz也是个办法
: 但是如果student evaluation对你很重要
: 也不要搞的太绝，否则他们给你打低分就麻烦了
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b********e
发帖数: 1796 | 40 。。。
【在 v*******y 的大作中提到】
: 学生中途退场确实极其烦
: 跟他们说不来可以，迟到早退抓一个，扣十分
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X******2
发帖数: 5859 | 41 这种情况其实并不少见。
最难教的就是象这种没有微积分要求的统计课，选这种
课的学生通常是任何专业都有。象这种120 人的大班，
估计里面至少有20%左右的人凭自己的能力根本不可能
学会统计。倒是有微积分要求的统计课还好教一点，因
为那些人是过滤过的，至少学过微积分不会笨得象榆木
疙瘩一样。。
【在 a***s 的大作中提到】
: 教的是统计/数学课程。
: 博士期间在一所公立大学teaching，通常情况是上到1/3学期就只剩一半左右学生来上
: 课，不过最后evaluation都在平均分上下。如果教的课程比较advance，来的学生会多
: 些。因为那时我也没花太多时间在teaching上，所以对此也不是太在意。另外我从不
: take attendance，因为我觉得大家都是成年人。
: 现在在另一所公立大学做postdoc。这学期教两门课，一门初级统计（non-calculus
: based），另一门是比较难的本科概率。统计课是120人左右，概率课是35人左右。
: 现在学期过半，来上课的人也稳定下来，概率课有一半左右，而统计课却是不到一半。
: 让我尤其伤心的是统计课。我知道学生数学基础非常弱，所以花很多时间做课堂讲义（
: ppt），加入非常多的图来帮助理解。我在课堂上也问很多问题，但是学生们却不太参
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X******2
发帖数: 5859 | 42 我觉得不是楼主的问题。
你说的这些措施是针对中等或是稍微差点的学生。
对于最差的20%的学生，哪怕他们每次上课都来也
没有用，他们也不可能学懂。这种课程应该在学生
选修前进行数学或是学习能力考试，不通过者不能
选。在一般州立大学，对于很多非理工科专业的学
生来说，统计就是一门全新的语言，其方式跟常规
的有很大的不一样。
【在 N******e 的大作中提到】
: 学生不来不用太往心里去. 我上过统计系的课, 老实说老师讲义做的好不需要上课
: 就可以得A的.
: 但是应该明确对课堂的 expectations. 可以直接跟学生说, there are always
: students who are smart enough to get an A without coming to class and
: you've put a lot of time into preparing the lecture notes to be helpful.
: 但是, 但凡来上课, 就应该知道课堂不是属于一个人的, 应该尊重一下其他学生
: 的需要. 不能中途早退, 因为非常 distracting.
: 另外一定要想办法调动学生的学习欲望, 可以多找些贴近他们生活的例子. 比如
: 我有个同事特别喜欢用 beer goggles 的原理讲 t-test, 或者 correlation.
: 就是酒喝的越多, 越觉得对方漂亮/帅. 平常可以多看些杂志, 因为杂志里会经常
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i*****8
发帖数: 2691 | 43 我以前也很烦上统计的课，有些太简单，我自己花十分钟看看就结了，所以老是翘课。
有些很难，去了也听不懂，要靠自己看书。总结：上课真没用，基本一切靠自己。 |
a***r
发帖数: 981 | 44 偶是文科的，没有微积分基础，属于笨的像榆木疙瘩类型的。
但每次给具体的例子，还是觉得学的快的多，容易的多。
轮到偶自己教量化方法课的时候，总会通过例子介绍方法，
包括一些简单公式。
还有偶这么笨的，最后也是搞量化的，研究离不开统计分析。
所以其实不应该认为最差的20%学生听不懂就不去管了，应该想到
这些人可能不会在意很技术性的东西，但是会在意怎么去用，
每个方法都解决什么问题，出了结果怎么解读。
我学统计系的课，如果明显感觉老师歧视外系的，没背景的，
就会失去来上课的兴趣，不如看着讲义，自己学。
【在 X******2 的大作中提到】
: 我觉得不是楼主的问题。
: 你说的这些措施是针对中等或是稍微差点的学生。
: 对于最差的20%的学生，哪怕他们每次上课都来也
: 没有用，他们也不可能学懂。这种课程应该在学生
: 选修前进行数学或是学习能力考试，不通过者不能
: 选。在一般州立大学，对于很多非理工科专业的学
: 生来说，统计就是一门全新的语言，其方式跟常规
: 的有很大的不一样。
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X******2
发帖数: 5859 | 45 你没有微积分基础或是没有学过一些东西也并不说明你真
的笨。你好歹在国内考得上大学吧，就这已经比我说的那20%
最差的要强了。你以为别人教课不讲具体例子吗？不讲例
子本科生的入门统计课能讲啥？从你说的很可能是高年级
或是研究生的课程，跟入门课程那完全是两玛事，学生来源
也完全不一样，不具可比性。
【在 a***r 的大作中提到】
: 偶是文科的，没有微积分基础，属于笨的像榆木疙瘩类型的。
: 但每次给具体的例子，还是觉得学的快的多，容易的多。
: 轮到偶自己教量化方法课的时候，总会通过例子介绍方法，
: 包括一些简单公式。
: 还有偶这么笨的，最后也是搞量化的，研究离不开统计分析。
: 所以其实不应该认为最差的20%学生听不懂就不去管了，应该想到
: 这些人可能不会在意很技术性的东西，但是会在意怎么去用，
: 每个方法都解决什么问题，出了结果怎么解读。
: 我学统计系的课，如果明显感觉老师歧视外系的，没背景的，
: 就会失去来上课的兴趣，不如看着讲义，自己学。
|
a***r
发帖数: 981 | 46 好吧。你有你的道理。跟你说不到一块儿。
统计教科书上一堆的例子，不是和生活离的远，又不好玩嘛？
我说的例子是从生活杂志中来的。
我自己教过简单的统计课，给文科生上的，学生也没有基础。
我上过的统计系的课，也有从mean/median/mode 开始学的研究生入门课。
里面很多没有基础的美国大叔大妈，不算没有可比性。
无非你做好人，安慰楼主不用太介意
而我呢，只是提供一点小建议而已。能觉得有参考意义就参考，
没有就算了，反正我也算灌水玩。
【在 X******2 的大作中提到】
: 你没有微积分基础或是没有学过一些东西也并不说明你真
: 的笨。你好歹在国内考得上大学吧，就这已经比我说的那20%
: 最差的要强了。你以为别人教课不讲具体例子吗？不讲例
: 子本科生的入门统计课能讲啥？从你说的很可能是高年级
: 或是研究生的课程，跟入门课程那完全是两玛事，学生来源
: 也完全不一样，不具可比性。
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X******2
发帖数: 5859 | 47 看来你是没有见识过一般州立大学那些倒数的小本的水平。
我说的是小本你说的是研究生，可比性还真不大，你知道
美国普通州立大学的本科4 年毕业率是多少吗？
跟你确实说不到一起去，离吧。
【在 a***r 的大作中提到】
: 好吧。你有你的道理。跟你说不到一块儿。
: 统计教科书上一堆的例子，不是和生活离的远，又不好玩嘛？
: 我说的例子是从生活杂志中来的。
: 我自己教过简单的统计课，给文科生上的，学生也没有基础。
: 我上过的统计系的课，也有从mean/median/mode 开始学的研究生入门课。
: 里面很多没有基础的美国大叔大妈，不算没有可比性。
: 无非你做好人，安慰楼主不用太介意
: 而我呢，只是提供一点小建议而已。能觉得有参考意义就参考，
: 没有就算了，反正我也算灌水玩。
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a***r
发帖数: 981 | 48 哈哈，本来就没合过，离啥？
反正不是你理解有问题就是我表达不清楚，我教的也是本科生，文科的，
恐怕比州立大学的理工学生好不到哪儿去。另外州立也分哪儿，
Ohio State的学生也差不到哪儿去，对吧。
【在 X******2 的大作中提到】
: 看来你是没有见识过一般州立大学那些倒数的小本的水平。
: 我说的是小本你说的是研究生，可比性还真不大，你知道
: 美国普通州立大学的本科4 年毕业率是多少吗？
: 跟你确实说不到一起去，离吧。
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X******2
发帖数: 5859 | 49 虽然离了，还是忍不住要再陪你玩玩。
老夫一直强调的几点都被你彻底无视了
1） 最差的20%小本
2） 大班（比如人数到达100的）跟小班教学上很不一样
3） 入门统计课跟高级统计课在教学上的决然不一样
4） 不要说ohio state，就是私立的比如usc之类的最差的学生还是会很笨。
【在 a***r 的大作中提到】
: 哈哈，本来就没合过，离啥？
: 反正不是你理解有问题就是我表达不清楚，我教的也是本科生，文科的，
: 恐怕比州立大学的理工学生好不到哪儿去。另外州立也分哪儿，
: Ohio State的学生也差不到哪儿去，对吧。
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a***r
发帖数: 981 | 50 hehe, 我大部分没有无视，就是 assume 了。不过我的确没 consider 2
大部分中国老师，包括我自己，很难讲的 fun, 不管是入门还是高级，没这个基因嘛。
我有个犹太同事，不管多低级或高级的，都能让学生经常哈哈大笑，这就是个本事。
你这种一板一眼，不谦虚但很谨慎的精神我还是要深赞一下的。 哈哈
【在 X******2 的大作中提到】
: 虽然离了，还是忍不住要再陪你玩玩。
: 老夫一直强调的几点都被你彻底无视了
: 1） 最差的20%小本
: 2） 大班（比如人数到达100的）跟小班教学上很不一样
: 3） 入门统计课跟高级统计课在教学上的决然不一样
: 4） 不要说ohio state，就是私立的比如usc之类的最差的学生还是会很笨。
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k**g
发帖数: 1558 | 51 小心这种joke要被告discrimination的。
【在 F********y 的大作中提到】
: 1. 要摆正心态。学生交钱来上课，不学是他们自己的损失，不要有太多教书育人的想
: 法，拿这份钱，就是做这份事。
: 2. 不按时交作业和考试的要有相应的惩罚。下次在syllabus写清楚，第一堂课告诉大
: 家。屡教不改的，直接最后扣分。一开始这样可以树立威信，学生后来也不至于乱来。
: 3. 统计和我教的化学一样，都是很枯燥很理论的东西。尽量找可以和生活中联系的例
: 子，比方说，今天早上出门看见美女的几率是多少（随便举的，不当不要见怪），调动
: 学生的兴趣。课堂上只有几个特别好的学生才会回答问题，尤其是那么大课。绝大部分
: 都是缩在底下，指望老师看不见我的那种。
: 慢慢习惯了就好。不要太把学生的评语当回事。很多都是放p，只要几个具体的值得更
: 正的意见你照做了，学校都会理解的。
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F********y
发帖数: 7139 | 52 谢谢提醒。我教化学的，这种例子我用不到，一般都是从牙膏，洗发水，肥皂等等开始
，呵呵
【在 k**g 的大作中提到】
: 小心这种joke要被告discrimination的。
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f*******y
发帖数: 421 | 53 放弃教书育人不容易啊，还有，哪里找好例子啊？
【在 F********y 的大作中提到】
: 谢谢提醒。我教化学的，这种例子我用不到，一般都是从牙膏，洗发水，肥皂等等开始
: ，呵呵
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F********y
发帖数: 7139 | 54 不同科目不一样，隔行如隔山啊
【在 f*******y 的大作中提到】
: 放弃教书育人不容易啊，还有，哪里找好例子啊？
|
e******H
发帖数: 370 | |
j*****e
发帖数: 564 | 56 Make a seating chart and require attendance. Give simple in class quiz every
week for your stats class.
In some classes, students are just not well prepared, so it is hard to teach
the class.
注意用好启发式教学。Interact with your students and get
them involved. |
F*********o
发帖数: 351 | 57 看了你写的真是释怀。今天上课一学生说只对要考试的内容关心，于是一通大道理把她
给教训了一遍，课后一个学生说俺说得好。有些美国学生优越感太强，还很狭隘。
【在 F********y 的大作中提到】
: 1. 要摆正心态。学生交钱来上课，不学是他们自己的损失，不要有太多教书育人的想
: 法，拿这份钱，就是做这份事。
: 2. 不按时交作业和考试的要有相应的惩罚。下次在syllabus写清楚，第一堂课告诉大
: 家。屡教不改的，直接最后扣分。一开始这样可以树立威信，学生后来也不至于乱来。
: 3. 统计和我教的化学一样，都是很枯燥很理论的东西。尽量找可以和生活中联系的例
: 子，比方说，今天早上出门看见美女的几率是多少（随便举的，不当不要见怪），调动
: 学生的兴趣。课堂上只有几个特别好的学生才会回答问题，尤其是那么大课。绝大部分
: 都是缩在底下，指望老师看不见我的那种。
: 慢慢习惯了就好。不要太把学生的评语当回事。很多都是放p，只要几个具体的值得更
: 正的意见你照做了，学校都会理解的。
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