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z**z 发帖数: 98 | 1 沙树又一次经过那个大大的挂钟,时间越来越少,他觉得下一秒自己就会放声大哭。今
天是沙树正式成为小学生的第一天,尽管几天前妈妈刚刚带他走过两遍从家到学校的这
段路程,但今天地铁站里人真多,要换乘的6号线到底在哪?他深深的吸了一口气,告
诉自己要冷静。沙树的眼睛在人群中急切的搜索,一个和他穿着同样校服的少年正急急
的穿过人流,沙树连忙跟了上去。当地铁门终于在他身后关闭,一种混杂如释重负、酸
楚和骄傲的情绪在沙树的心里弥散开。
多年后,已经成为知名作家的齐田沙树在他的散文集《品咂时光的声音》中回忆到,正
是那一刻他意识到自己的成长。
并不是每个少年都会有这种非常敏感的反映,大多数的日本学生并不会觉得自己第一天
独自上学和其后每一天的上学路有任何奇特之处,当然也不会意识到这段路程对他们独
立性格的塑造有何重要意义。
独立的第一步
在日本,孩子上小学就需要独自去学校,这是学校和父母们约定俗成的惯例,甚至如果
学校离家很近,3、4岁正上幼儿园的孩子也会自己走路上学。大人们认为,独自上学是
他们迈出独立的第一步。
教育学家麻赖俊新说:“孩子需要面对问题,如果他迷路或者迟到了,那么他就需要自
己想办法找出原因。”
实际上,日本的孩子们在上学的路上出现问题的可能性很小。首先,日本的小学的建立
是根据人口密度来划分的,保证绝大多数的孩子只要步行15到20分钟就能够到达,而且
不允许跨区域入学,如果有学生中途搬到较远的地方但仍然想在原来的学校就读的,需
要进行非常严格的审批。并且学生还得保证自己能够独立步行或乘坐公共交通工具上学
、放学,否则就只能被劝转校了。
另外,父母们不再送孩子去学校并不意味着他们需要一个人孤独的上路。住在附近的孩
子们往往会结伴通行,一些高年级的孩子也会担任“领队”,途中会起到引领和保护的
作用。而且每间学校都配备有“学童拥护员”,他们由3位老师担任,每天上下学时间
,会分别站在校外3个车流量大、交通比较复杂的路口引导学生们安全通过。私人自发
组织“PTA”(家长教师联合会)也给予了很大的帮助,几乎每所中小学校都有这样一
个组织,其职责是协助并促进学校的各项教育制度和设施完善,帮助学生过好学校生活
,其中一项重要内容就是保障学生上下学的交通安全。“PTA”的成员定期轮流担任安
全员,每周3至4次去“交通要道”护送孩子,几乎每个孩子的家长都担任过这样的角色。
曾经担任安全员很多次的36岁的岛由美女士她7岁的儿子已经自己走路上学一年多了,
她说:“安全问题从来没有让我很担心,我认为上小学后意味他应该开始独立处理一些
问题,还包括要吃苦的态度。”
日本孩子为什么都独自上学?
日本的小学生们很早前就开始被要求自己整理书包,他们前一天晚上就要将课本、练习
本、联系簿、文具,还有运动服、换洗衣服、室内鞋和毛巾等都整理好放进书包,有绘
画课的时候还要带整套绘画用具,游泳课时则要带泳衣、大浴巾、水镜、游泳帽和沙滩
鞋等等。而这些东西加起来,重量一般都会在5、6斤以上,都需要他们自己背到学校。
几乎没有孩子抱怨,因为他们身边每个人都是如此成长起来的。曾有调查称,日本孩子
是独立性最强的孩子,与能力无关,而与他们从小就被灌输的要求有很直接关系。
曾经有一个美国的电视台做过一个节目,名叫《第一个任务》,会分别请不同国家的2-
3岁的孩子去完成一个简单的任务,比如便利店购物或者投递信件等,通过隐藏摄像机
拍摄,观察他们的行为,而日本的孩子往往完成的非常出色。他们似乎有非常准确的眼
光和超越年龄的沟通能力。
这大概也是他们独自去上学前所要必须学习的本领吧,他们会识别各种公职制服、标志
,还要在人群中准确地找出哪些是他能够求助的安全的陌生人,警察、保卫队、带小孩
的妈妈总要比那些身材魁梧的男性可靠性要高些。
人们似乎也很习惯接收孩子们的求助,即使是形色匆匆的上班族也不会拒绝孩子的问路
;驾驶员看到小学生会远远地停住等他们通行;公车上的人会关注站点,以免孩子错过
;孩子也会帮助孩子,高年级的孩子见到低年级的孩子会默默等着他。只要是顺路的,
随便遇到的两个孩子就会默契地把手牵在一起。
在这样环境成长起来的孩子,也会习惯帮助别人,这形成一个良性的社会信任度增长。
日本孩子为什么都独自上学?
信任陌生人
澳大利亚SBS电视台最近拍摄了一部纪录片——《自立的日本孩子》,片中对比了澳大
利亚和日本的一些孩子上学时的不同差别,虽然因为日澳不同的社会(文化)和对孩子
的期望的不同,但仍然难以掩盖日本孩子高度的自立性,片子的编剧弗雷迪认为,这和
日本家长对社会的信任度和安全感有很大的关系,他们放心让孩子去闯去独自面对世界。
日本的犯罪率很低,日本有超澳大利亚人五倍的人口,但凶杀犯罪率却不及澳大利亚的
1/4。日本孩子遇到了麻烦就会向陌生人,尤其向长者去求助而化解。而别的国家的孩
子则完全相反,他们被告之每一个陌生人都可能是个坏蛋,或者有害人之心。
美国的人类学家人类学家迪克森?戴尔曾经写过一篇论文,文中写道,“日本孩子很早
就习惯了一种观念:集体中的任何人要服务或帮助他人。”这种观念让他们放心地求助
于陌生人。
而他们本身也属于这集体中。集体归属感在学校被进一步加强。在日本学校里,孩子们
不但需要轮流打扫卫生,收集作业,甚至午餐也需要自己付出大量的劳动,他们要自己
摆盘,监督分配,饭后还要进行清理打扫。“(这种方式)让每个人都能轮换着劳动,还
教会大家如何为公共空间负责,比如清理餐桌、整理器械和打扫厕所。”迪克森说。
共享空间和为公共区域负责培养了孩子们的主人公意识,他们会认识到破坏秩序会受到
怎样的惩罚,因为他们必须自己收拾残局。类似意识被扩展至更大的社会公共场所,就
能解释为什么日本的垃圾分类如此的彻底,街道如此干净,而犯罪率又如此的低了。
这是一个良性的循环,成人们因为社会的信任度而放心让孩子们去探索世界,而孩子们
则通过自我感触和学习更加深了这种社会安全感,而从这方面看来,孩子的独立性却不
是这一过程的最重要的获得。“认识了这一点,或许我们能够改善一些什么,至少让我
们的孩子们在高中前能够独自去上学”弗雷迪笑着说。 |
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