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『博士后』，一个令人向往而又有些怯步的称谓。
众所周知，博士是最高学位，也就是作为学生可以达到的最高水平。而博士后不是学位
，是博士毕业后的一种工作经历。
虽然只有一字之差，但二者从代表的内容、所处的状态、工作的性质、录取的制度以及
与导师的关系等方面，都有着很大的区别。
有些时候，一名博士后的境遇反倒还不如一名博士，其中的缘由，正是由于博士后的这
一“尴尬身份”。
Part.1
博士毕业前的2个月，我曾经陷入了是直接去找与博士专业无关的工作，还是入站继续
从事喜欢的科研，这一令人苦恼的“两难”选择。
由于我科研功底较为扎实，平时学术成果颇丰，并获得了“学校优秀博士毕业论文”，
博士导师同样强烈建议留下，加之自己也非常向往大学校园这种相对平静的生活，经过
权衡利弊，最终还是选择了后者。
成为一名博士后，意味着可以自己独立申请国家面上资金资助以及学校的课题申报，于
是，我踌躇满志、意气风发，准备潜心从事科研工作。
但是，随着博士顺利毕业、入站开展工作，与之相应的身份也随之发生了巨大的变化：
从一名100%的学生迅速转变成一名“50%学生+50%老师”的中间人员，或者戏谑为“两
不是人员”：既不是学生、也不是老师。
有人也对我开玩笑地说：“博士后好啊，学生的作业不用写，老师的课程不用上，多舒
服啊！”
但从另一个角度想，“两不是人员”又可以称为“两是人员”，这意味着既要写学生的
作业，又要上老师的课程，关键就在于流动站如何安排，而我却不幸地属于后者：替人
代课、帮做课题、给领导干私活、甚至还有其他离奇而又不方便外说的事情……
古人有云：“名不正，则言不顺。言不顺，则事不成。”
正是由于我这“50%学生+50%老师”的中间地带身份，带来了一些以前从未遇到过的尴
尬。
▼尴尬之一：
入站之后，作为“50%老师”的我，在极不情愿的情况下，“帮助”别的老师代了几门
课。所以，当第一次以“半个老师”的身份参加学校的教学形势分析会，会议由学校教
学领导机关、教学骨干等组成。很多人问我：“你又不是咱们学校的老师，来参加什么
会呀？”
我顿时被问得哑口无言，也是啊，你有什么资格来参加会议？随即灰溜溜地逃出会场。
此事对我影响很大，很长时间没有心思、也不愿参加那些只有老师可以参加的会议。
▼尴尬之二：
入站之后，虽然各种课题没少参与、课没少代、会议没少参加，但一到逢年过节发礼品
的时候，“不好意思，你不是咱们学校的正式编制，所以，按规定没有你的礼品。”
哎！说实话，其实咱也不是在乎那几百块的礼品，可一想到「要干活时，你是我们团队
的一份子；发福利时，你不是我们学校的人！」真是让人来火。
记得有一次发完福利，同一办公室的一位在编老师，看着又是两手空空的我，觉得实在
过意不去，把刚发的一箱饮料送给了我，我谢了他的好意，但坚决不收，当然，以后也
不会收……
▼尴尬之三：
入站之后，原本博士的“研究生证”已经过期作废，由于不是学校的在编老师，自然不
会有“教师证”“出入证”之类的证件，流动站也从未下发过“博士后证”之类的证件
，所以，除了身份证，我着实没有与学校相关的证件。
有一次去学校办公大楼送材料，由于办公大楼使用刷卡进出的门禁系统，没有卡的我只
能请看门的大爷帮忙开门，可大爷的一席话，又让我无言以对：“你既没有学生证，又
没有老师的出入卡，谁知道你是从哪里来的？真的放你进入，万一出了问题谁负责？”
哎！又一次落荒而逃……
Part.2
尴尬的身份导致尴尬的事件，苦闷和烦恼随之丛生，一度让我情绪有些低落，不由审视
与反思自己的选择正确与否。
我的博士后合作导师，曾担任学校10年“行政领导+科研带头人”，由于他的年龄已经
偏大，为了学校的长远发展需要给中年人“让位”，前两年他不得不从行政领导位置上
退下来，专心从事教学和科研工作。
他是一位很细心的人，似乎发现我的情绪不对头。所以，有一次在他办公室讨论完出站
报告的事项后，和我一起聊起天来，当得知是因为“尴尬身份”转换带来的烦恼时，他
用自己的事例来宽慰我。
他笑着说：
“人一生中要经历许多身份的转换，而每次身份的转换都会同时带来欣喜和失落。就拿
我自己来说，刚从行政领导职务上退下来，也经历了一段适应期。
因为，随着身份的转换，你会发现随之而来的一系列变化，比如，我作为领导时制定的
一些规章制度，逐步被新的领导废止，我又不方便说什么；每个领导的作事风格不同，
长期以来的我带起来的科研团队涣散了，已有的“传、帮、带”机制难以运行；原本那
些对你客客气气的人，现在也是有些爱搭不理的味道……
其实，这些看开点就好了，因为，以前很多人尊敬的不是你这个人，而是你所在位置和
手中的权力！
面对变化，正视现实，难免会遭遇挫折。遇到挫折时，一味地抱怨解决不了任何问题，
只会使自己陷入到更深的低谷。因为，世界上原本就没有绝对的公平，与其抱怨，沉浸
在埋怨之中不可自拔，不如打起精神来，去充实自己。
等过段时间，冷静下来以后反而感觉自己有些可笑，大好时光哪能消磨在这种无谓的烦
恼之中！”
Part.3
听到了导师的一席话，使我顿时心里舒畅了许多。
面对随着导师身份转变而带来的“人间世故、人情冷暖”，我们又将讨论的话题，不知
不觉地就延伸到“高校管理体制”这一尖锐而现实的问题上来。
从客观上来说，如同导师和我会出现这种遭遇，很大程度是深受高校管理体制过于行政
化之害。“去行政化”的口号已经喊了多年，但实际上却是“雷声大、雨点小”。
普通教师口号越喊越累，而带来的后果是越喊口号，高校管理体制的行政化则更为严重
了。
“官本位”的体制往往会使老师们的发展畸形化：
一是形式与内容错位；二是心理与行为失衡。
从形式上看，在高校各种管理文件中，虽然都强调把“教学和科研”放在核心地位，强
调一切政策要向一线教师倾斜。
然而，这些宣传口号实际上缺乏制度机制上的根本保证，反而是各种奖罚办法对教师的
要求过于严格，甚至是达到苛刻的地步，最突出的是高校教师与行政管理人员的津贴不
对称。
在很多高校，考核教师的各项指标基本上都是硬杠杠，主要包括课时量、发表文章的数
量和级别、获奖成果的等级、承担课题的档次等实打实的指标，但是，考核行政管理人
员的指标多是虚条条，基本上都是爱岗敬业、工作认真、遵纪守法、按时完成工作计划
等无法量化的指标。
这样明显双重标准的直接后果，不仅使那些被称为“工蜂”“蚁群”的青年教师们倍感
困惑与迷茫，而且也使中老年教师不堪重负，更严重的是，使一些本来就缺乏教学科研
潜力或不适应教学科研人，转而从事行政管理并因此洋洋得意，而一些本来很有学术造
诣的青年教师们，为了所谓的能够出人头地而选择弃学从政，或者选择所谓的“双肩挑
”。
这样一来，不仅极大地影响了高校的教学质量和人才培养水平的提高，从长远看，也扼
杀了大学精神，背离了教书育人的宗旨。
学校有一位老教授对于教学关系，曾有一段精辟的论述：
‖学生是吃饭吃菜的，老师是做饭做菜的，管理人员是端盘子的。
可高校的实际情况是，有些老师终日忙于评职称、搞项目、应付检查，根本没有时间精
心准备饭菜；而有些管理人员，不用说端盘子，没有来摔盘子、砸饭碗就已经发慈悲了
。很多老师评价道：“在那些管理人员眼中，除了教学，其他的都是重要工作！”
而官本位体制下形成的人的行为和心理则往往是“一人得道，鸡犬升天”抑或是“人走
茶凉”。
在这个官本位的体制下，任何个人只能跟随大众的脚印，不可能有自己独立的人格与尊
严，教育领域也不例外。当你不再是“院长”“处长”“主任”时，有些人给你脸色看
，或冷嘲热讽，或设置障碍，一切似乎都合乎逻辑。
当然，这种情况既不是个别现象，也不是一个人就能够改变的，需要从上到下的改革来
扭转局势，但这种改革需要一个长期而反复的过程。
在这个过程中，个人的矛盾、纠结、苦恼都无济于事，根本的出路依然是深化高校体制
改革，找准改革的切入点和改革的支点，核心应该是要照顾到高校大多数人的利益，即
实现经济学上的“帕累托改进”。
最后将屈原《渔父》中的名句，送给那些同样因为“尴尬身份”或“身份转变”而苦恼
的人们，我们一起自醒、自警：
“沧浪之水清兮，可以濯我缨；沧浪之水浊兮，可以濯我足。”
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