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发帖数: 4298 | 1 淡化分分计较，不培养“刷题机器”，新学期上海将全面推行小学“等第制”评价，淡
化具体分数，而以A、B、C、D或者“优秀”“良好”“合格”“需努力”等方式来评价。
据悉，上海市小学各学科“等第制”评价从“学习兴趣”“学习习惯”和“学业成
果”三个维度展开，其中，语文学科的评价内容包括“识字与写字”“阅读”“表达”
三个方面，数学学科的评价内容包括“数与运算”“方程与代数”“图形与几何”“数
据整理与概率统计”四个方面，英语学科的评价内容包括“语音”“词汇”“词法”“
句法”“语篇”五个方面。
评价是教育改革中的“硬骨头”，长期以来，我国对学生评价采用的是传统的纸笔
测验和百分制评价。随着教育综合改革的深入和对学生综合素养问题的关注，人们越来
越认识到传统评价方法的局限和弊端。作为基础教育评价改革的一个突破口，上海从
2013年起在小学一、二年级实行基于课程标准的“等第制”评价，不进行书面考试、不
用分数评价、不排名等。数据表明，“等第制”评价与学生学习状态呈显著正相关。新
学期，上海全市将“等第制”评价从小学低年段向中高年段延伸。
2015年以来，上海市教委教学研究室牵头研制小学中高年段语文、数学、英语等三
门学科的基于课程标准评价指南，以及小学低年段品德与社会、自然、音乐、美术、体
育与健身等五门学科的基于课程标准评价指南。日前，评价指南已正式发布并发放至各
区、各学校，相关培训与推进工作正在有序进行中。
上海市小学“等第制”评价特点鲜明：一是以中小学各学科课程标准为依据，体现
不同年级学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求； 二
是从“重分数”转向“重素养”，关注学业水平的同时关注学生的学习兴趣培养和良好
习惯养成； 三是强调寓评价于教学过程中，注重“学评一体”； 四是以“分项评价”
“等第+评语”的方式发挥评价对学生学习的诊断和改进作用。
上海市教委教学研究室副主任谭轶斌介绍说，“等第+评语”的方式发挥了评价对
学生学习的诊断和改进作用，不把孩子分成“三六九等”，也不是简单地把纸笔测试成
绩折算成等第，而是实现教、学、评的一致性，突出评价对于学生学习的促进作用。除
了纸笔测试外，学生日常作业、课堂表现等都被纳入评价中。
在推行“等第制”评价的过程中，市、区两级教研部门将开展多层面、多途径的传
导式培训，帮助教师正确认识“等第制”评价；鼓励与支持学校和教师积极探索，形成
多元的“等第制”评价实践模式。
“等第制”有无比例？
等第制的一个重要特征是，以前“一分之差、天上地下”，但现在每个分项只要达
到标准，一个班所有的孩子都可以是“优秀”。
“等第制”如何评价？
小学中高年段非常注重学生内在学习习惯的养成。评价伴随在日常教学过程中，伴
随在每一堂课中。通过分项、等第评价进行表达，比如学生学习兴趣是不是浓厚，学习
习惯是不是良好，帮助孩子和老师清晰地看到孩子长处、潜能和不足，更有针对性。评
价的方式有“优秀”、“良好”、“合格”、“需努力”，避免“分分计较”，并且要
求老师附上有针对性的评语，以便学生更好地去改进。其中还有具体的“进步指数”，
把“孩子和别人比”，变成“自己和自己比”。 |
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