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发帖数: 182 | 1 2006年6月10日上午十时，中国科技大学校长朱清时院士在松竹草堂开讲“松竹书院开
坛第一讲----《现代科学观看佛学》”。中国科技大学国际经济研究所所长、博士生导
师孙健教授、中国科技大学博士班学员陈喜庆、郝银飞、麻志华、王昌顺、任振良、邹
卫平，山东省德州市中级人民法院院长尚洪立、绿科集团董事长王英杰、中国政法大学
博士生窦希铭、郭光磊、朱金叶、曹刚峰、赵峰鹤、北大书法研究所徐寒教授、中国艺
术研究院崔自墨博士、《中国书法》杂志社严峻、中国画研究院龙瑞工作室文永生、北
大书法研究生唐书安、陈雨、中国书法艺术研究院郭子彰、《中国书法全集》编辑部刘
智先、唐朝轶，中国书法在线刘天易等等在座。讲座由国际书法家协会主席、松竹书院
山长刘正成先生主持。
朱校长首先引用量子物理的創始人玻尔说：“谁不惊异于量子理论，谁就没有理解
它。”廿世纪的另一位物理大师费曼甚至说：“我想我可以相当有把握地说，没有人理
解量子力学。” 他们的话反映出了量子物理学的神奇。再谈到巨人之争-爱因斯坦的
EPR实验，两只手套相互关联。
接着讲到世纪之争的实验检验—贝尔定理，两种观点两种结果，爱因斯坦的观点，
这两个光子一旦产生就有了实在状态，即确定的偏振方向，所以右面和左面都有
sin230O=1/4的光子，即3个光子通不过，按玻尔的观点，假设光子在观察前的偏振状态
不确定，这时光子对中只要有一个光子通过了自己的偏振片，那就意味着这个光子与自
己的偏振片的偏振方向一致（因为检测前光子并没有自己确定的偏振方向！），而另一
个光子则马上在瞬间选择相同的偏振方向，因此第二个光子将发现自己与偏振片的偏振
方向相交60度，不能通过的几率是sin260O=3/4。
又讲到波粒二像性与量子波的坍缩，从什么是波？什么是波的干涉？几率解释，什
么是叠加态？“几率坍塌”问题，“薛定谔的猫”，几率坍缩与人的意识，总结量子物
理的三个革命性结论：一是微观世界中的粒子， 在未观测之前并无确定的状态， 而是
处于所有可能的状态的模糊不清的叠加之中；二是在微观世界中， 主观(人的意识)和
客观再也不能截然分开了；三是有意识地观察时，微观粒子会即时选择一个确定的状态
清晰地出现(几率坍塌)。
朱校长用现代科学量子物理学的观念与庄子和佛学比较，量子叠加态=浑沌态？佛
学要重现的世界 “本来面目”，没有主客、自他、物我的对立，见山只是山，见水只
是水。禅宗指出，人人皆有佛性，佛性处迷而不减，在浊而不昏。不论是什么人，都自
有其灵明觉知之性，即本源的、未受污染的心。只要见到了这个本源心，也就见到了我
们的“本来面目”。“本来面目”在禅宗史上最早见于《坛经》，是六祖慧能在大庾岭
头初次说法启发惠明禅心时所说：“不思善，不思恶，正与么这么时，那个是明上座的
本来面目？”惠明言下大悟，如人饮水，冷暖自知。可以说，重现“本来面目”是一切
参禅者要穷毕生之力解决的根本大事。中国禅宗的精髓要义，就在于对“本来面目”
的重现之上。 又讲到“善恶” 是代表一切相对的两个方面，人是怎样走向迷失的？-
庄子，庄子：意识发展的过程也正是人类迷失的过程。量子波的坍缩=意识的二元分别
选择，爱因斯坦在EPR论文中陈述的自然科学的基本观念，没有确切的物理状态，就不
能称之为物理实在；什么是“物理实体的元素”呢？ “如果在不以任何方式干扰系统
的情况下，我们能准确地预测(即机率为一)某一物理量的值，那么必定存在一个物理实
体的元素与这个物理量对应。”他认为，这个准则同样适用于经典物理以及量子力学中
对实在的概念。自然科学汇聚着人类对宇宙的认识，所有知识都无一能免地具有意识加
工过的痕迹。本文前面所讲的“几率坍塌”和“猫”实验中遇到的问题，正是揭示出了
事物的本来面目被人类意识所执着的观念加工时导致的畸变。)
最后讲到佛学并不反对科学，它的目的： “返本还源” 在更高层次上见到“本来
面目”，我们不可能永远停驻在清纯无染的状态，但却完全可以在客观性和个体性充分
发展之后，在更高的层次上重返精神家园，“复归于婴儿”。通过这种高层次的回归、
扬弃、净化，即可恢复我们的明月之性，白云之性，高山流水之性，即可走向与本真同
一的乐园中，从而用审美的态度诗意地栖居于这个世界。“大智若愚”与 重归大自然
。用廓庵禅师作的《牧牛图颂》 第九首《返本还源》曰：返本还源已费劲，争下直如
若盲聋，庵中不见庵前物，水自茫茫花自红！结束本次讲座。
开讲前，刘正成先生做了论坛主持人讲话，他从三年前拟议在《中国书法全集》编
辑部建立松竹书院，到今天特聘学界导师开讲，是立足于古今教育模式的取向优劣，阐
述和强调了松竹书院的宗旨。他说：
1.古代科举与书院教育的取向分野：从秦代的国家教育到唐宋科举的完善，是以培
养吏治人才为目标的功利性教育，而宋代以来以朱熹建立白鹿洞书院和执长岳麓书院为
标志的民间办学，是以格物致知为目标的非功利性教育，直到王阳明办书院受追求致良
知的传统，在清末废除科举，实行全盘西化的分科制现代教育后即告中断。现在要弘扬
传统文化，试行民间书院的以求知为目标的非功利教育，应是当务之急。
2.跨学科交流是古代的传统，它与现代学科制可以互为补究。中国的书法文化既是
传统文化的精髓，又需要多学科的研究去整理、继承和发展。聘请各前沿学科的导师做
讲坛教学，将极大地促进书法学和《中国书法全集》编撰人员与工作的进步与发展。
刘正成先生说，我的这个想法得到朱清时院士的理解和支持，并亲自执讲第一讲，
从科学和中国传统文化--庄子与佛学的比较研究，以探索和开启认知科学的新思维。)
朱清时校长的讲学受到与会学者的大力赞赏，在与朱校长的讨论中加深了理解，并
表示还要来听讲坛教学。) |
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